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论小学语文教学的创新策略 [摘 要] 新课程改革的浪潮袭来，让教育教学这一块净土发生了不小的变化，语文教学也在这变化中揭开了新的篇章。传统的课堂教学不再适应新课程的实施，教师与学生不再是权威与被动的关系，教师与教材不再是占有与传授的关系，学生与教材不再是接受与涂鸭的关系。在进行新课程改革的同时，教师的教学方式，学生的学习方式也随之发生了变化。在新课程理念下，如何实施语文课堂教学呢？这就要在课堂上为学生创设宽松愉悦的氛围，让学生的精神受到熏陶，得到振奋、享受；知识上得到充实，整体素养得到提高。 [关键词]小学语文 课堂教学 创新策略 小学语文课堂教学过程中摒弃过去单一传授的形式同时又觉得缺少教师必要的讲解；改变沉寂课堂的同时又觉得多了一分热闹；注重阅读中的人文性的同时又觉得少了点语文味……这正是一种新鲜事物产生之时，必然会带来一些冲动、浮躁……甚至不知所措。但是，在这些追求形式的背后总是会沉思下来，思考其目的性、考虑其操作性、检测其实效性。肯定的有效做法，寻找语文教学的创新策略，成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。 一、巧妙预设，备课创新 在课程改革大背景下的语文备课,要注意备教材、备学生、备方法,更重要的是备理论、备生活,把课备进自己的心灵深处——进行课堂预设。在备课中教师有意识的给学生学习和思维提供机会，在教学中使学生始终处于主体地位。 1．新课导入，进行预设 在《林海》一课的教学中：我们已经学过《美丽的小兴安岭》这篇课文，大家还记得作者是怎么描绘小兴安岭的美丽景色的吗？（学生回忆《美丽的小兴安岭》的课文内容，并把自己记得的句子有感情地背诵出来。）师：很好！同学们对《美丽的小兴安岭》的课文内容还记忆犹新，说明作者对小兴安岭的描绘给大家留下了很深的印象。今天，我们将要一起来学习《林海》，先看看作者的有关资料。（学生交流，教师课件出示）动笔积累。（设计意图：丰富学生的积累，动笔记一记。走近文本第一个整体的活儿一定要做细，介绍文章的背景资料或作者。）看看作者又是怎么样来描绘大兴安岭的美丽景色的。（设计意图：预设如果学生对《美丽的小兴安岭》的课文内容记忆模糊，则放映准备好的课件：描绘小兴安岭的优美句子以及相应的图片。）我们必须善于捕捉思维训练的最佳时机，引导学生想象，开发学生智力，培养学生的想象思维能力。这样为学生提供想象思维的机会，给他们留一些空间和自由，让他们去发现，去探索。 2．课题质疑，进行预设 亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”也正如爱因斯坦所说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”有疑问才能有思考，才会有发现和创造。如：在《金色的脚印》这课教学中引导学生质疑：（预设：正太郎为什么要帮助狐狸一家？老狐狸为什么又救助正太郎？）他是抓住主要内容来提的问题,真不简单。课文为什么以金色的脚印为题呢？ 她是根据课文的题目提出了问题，老师第一次读课文时也曾有过这样的疑问。为什么说狐狸的脚印闪着金色的光芒呢？他抓住了文章的重点句提出了问题，说明你认真读文章了。正太郎为什么能和狐狸和谐相处呢？他抓住了文章的中心来提的问题，太有思考价值了。） 能够提出问题只是读懂课文的第一步，到了五年级如果能够把几个琐碎的小问题合并成几个有思考价值的大问题，你就更会学习了。预设：梳理成两个问题：金色的脚印？和谐相处？质疑是创新思维的前奏，常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感。经过预设课堂教学中没有过多的花样设计，没有丰富的影像资料，但整堂课都显得那么生动自然，水到渠成。
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