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审美探究——语文教学人文教育目标 [摘 要]美，文学作品的生命之源，教师应该着力启发学生运用真实的生活体验，引导感知、领悟作品中蕴含的富有再现力的文字，激发学生审美的阅读需求，使语文课堂成为发现、鉴赏、领悟美的审美过程。 [关键词]意境 人性 语言 结构 孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”他深刻地揭示了作品美在感化人心、陶冶情感上的巨大功能。新课程标准要求“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，着眼开提高学生的文化品质和审美情趣，是语文学科进行人文教育的重要话题。 美，文学作品的生命之源。审美的首要任务是对文学作品中蕴含美的思想内涵的挖掘。文学作品美的内涵包含十分广泛的内容：其一为意境之美。吴均《与朱元思书》一文描绘富春江美景“奇山异水，天下独绝”。水以清澈、湍急为著，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石直观无碍，激湍甚箭，猛浪若奔。”再观山势险峻“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”。山水之秀美又兼好鸟相鸣，蝉声、猿啼伴于耳畔，置身其中，何等惬意？再看《桃花源记》中陶渊明笔下世外桃源置于芳草鲜美、落英缤纷的环境之中，桃源里“土地平旷，屋舍俨然，良田美池桑竹之属……其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髻，并怡然自乐。”人们安居乐业，衣食无忧的生活境地与世间兵祸连结的现实形成强烈的反差，寄托陶渊明对自良其力、安逸幸福生活的理理世外桃源的向往和追求。李白诗《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”很好的体现了诗的意境美。
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